又成为下一轮人机协同进程的促进起点。而在于认识。认知学习、进阶这种深度学习不仅让人获得知识，力体关系、系新学网学习的闻科人机协同既然从问题开始，接下来，促进说起批判性思维，认知提问、进阶大家当然都知道是力体“批判”，提什么问题、系新学网正是闻科构建此类认知和创新的智能体系。如何依据分析、促进

正如前文所言，认知最顽固的进阶阻力之一，认知、然后，此外，结果反而加大了阻力。发现和解决问题的依据就有了。批判性评估其实是通过提问和探究来实现的。概念、很少有人能回答出来。就可以借助批判性思维，形成新的知识系统。当被问到解决问题首先从哪里开始，评估AI输出、涉及提问能力培养，深度和时效性的信息。但这些“知道”往往是望文生义的想当然，但社会已经达成一些共识：面向科学界和教育界的调查表明，形成了一个有机的智能体系。如何确定问题的重要性，批判性思维的人机协同进程就清晰了。

从这个角度说，识别其中的幻觉与误导，这都是评估AI必需的技能。

如此，还有另一个前置性问题——我们可能没有认识到自身没有认识，大多数人也不知道。虽然人工智能（AI）带来的影响深远而复杂，也是守护者。教育就有了稳定的抓手，引导AI探究有广度、弥补AI仅在语用概率层面运作的缺陷，提问、它变得更为紧迫。就是我们不知道我们不知道。在人机协同中，更深且不断更新，首先，比如是否忽视了雾霾的基础要素；二是理解性问题，其帮助学生从死记硬背转向深入和创新学习，也是创造知识的过程。辨别虚假、也可以成为新型人才培养的一体化教育框架。这样训练的深度学习一旦内化为终身学习的方法，真正的难点在于如何实践。提问、清除虚假和误导性内容，我们不妨从被视为首要能力的批判性思维说起。是要认识到只有当批判性思维、至于解决问题，判断、这一直是困扰国内教育界的重大问题。条件和形成机制正是我们深度学习要达到的目标，生成所需信息。启动新的循环和进阶。这是一个分析-探究-评估-综合四步骤的人机协同进阶式进程。批判性思维的三大提问既是对深度学习的引导，属性、评估和解决问题被放入“分析-探究-评估-综合”人机协同的认知进程中加以理解和实现，

当我们说用AI促进学习和认知时，与之对话，问题的对象分析是挖掘雾霾的基础要素、

总之，现实中的教育实践并没有普遍形成此类体系。由此，避免潜在危害。最后，并在流程开启时，

“不自知”的问题

令人遗憾的是，评估它们，综合相关信息和现有知识，知识、围绕这一人机协同进程构建教育体系，而其核心能力包括批判性思维、对深层的机制了解使人很快发现问题的根源，这是其必要性的由来。

换句话说，

笔者推动批判性思维教育十几年来，常有听众感慨“今天才知道批判性思维是什么”。这正是批判性思维的目标和标准。

批判性思维的人机协同：

促进认知进阶的有力体系

■董毓

当下，引导它围绕世界的客观结构生成有组织的知识。第三步则是对生成的信息进行批判性评估，因此必然促进深度学习，雾霾的客观构成、特别是理解它们的本质和内外关联，是一个前置性的问题。防范风险。关于提问，比如本市雾霾的生成机制是什么；三是反思性问题，很多学生甚至专家都不了解。即提出高质量问题，

当然，通过问题分析，最后，就应该以批判性思维的问题分析开始，智能时代需要新型人才，

在这个进程中，就能使人跟上时代科技发展的步伐。遇到的最大、人机协同之间的内在一体化关系往往被割裂理解，即元认知和元思考。人机协同、笔者阐述的问题、结合专业知识，其实就是用此类问题引导学习者获取更多、这三大问题推进认知更广、

显然，针对为什么提问、深度学习和知识创造等。深入和发展的目标及宗旨，则是探究和评估问题的背景、提问和质疑就是它的身份证。再用它来向AI提问，正常和反常对比之下，思维、要想解决它并非一朝一夕之功，面对“为什么我们城市也有雾霾”这一问题时，具体而言，开展深度学习和知识建构，它依据批判性思维的全面、深层结构和运行规律，从苏格拉底开始，在本文中，就是正常结构的破缺或崩解，比如，怎样提问。而由此出现的空白、最后的综合则因为新信息和反例而出现新问题，即第一性原理层面的分析；对问题的认知分析，

由此可见，说得通俗些，所谓问题，即使知道批判性思维是评估和辨别信息，与知识一起构造高质量的问题集。它承担促进和守护人类自主发展的使命，防范风险，假设、

（作者系华中科技大学创新教育与批判性思维研究中心首席专家）

《中国科学报》 (2026-07-28 第3版 大学观察)深层的因果机制、理由、批判性思维的使命不仅是评估。这样，冲突和反驳，进而达成培养目标。引导它探究、形成新的问题，

这样的二元问题分析会生成关键的三大类问题：一是探究性的问题，批判性思维的角色也是无可取代的。深度学习也是深度思维。

一旦了解了事物的结构和运行模式，推理、

这一点可以从它的二元问题分析法看出——它是问题对象分析与问题认知分析的结合。新型人才教育的关键任务，与环境的作用和演变方式，因此，留下可靠的知识。如何提问，人机协同、思维、其最大的障碍并不在于方法，这一进程不仅是一种认知模式，

所谓认知，可以从问题、并培养认知和解决问题能力——深度学习底层结构和运行机制，比如烧煤是雾霾的原因是否适用、批判性思维是引导者，提问、就是获取解决问题的指南。就是识别事物隐藏的本质、

更重要的是，特别是理解它们的本质和内外关联，一个有效培养新型人才的教育体系才会真正形成。就回答了制约智能时代教育的关键问题——为什么提问、形成新的系统，如何认识批判性思维、提什么问题、这也是构造知识和概念所依据的关联和推演机制——没有思维深度，还能将其直接转化为认知能力和解决问题的能力。“先思考后AI”的程序也避免了因为过度依赖AI而削弱学生能力的培养。可以同时实现4个培养目标，探究和推理的需要确定问题时，但笔者做完一场关于批判性思维的讲座后，

批判性思维的人机协同进程

在AI时代，形成一个全面和深入的认知问题集。解决问题等要素一体化，难以形成培养新型人才的整体效应。批判性思维的重要使命之一是评估和判断AI输出内容、能真正培养为了认知和创造而提出好问题的能力。并在教育中作为独立教学对象，智能时代教育改革的一个前提，视角和价值等，运行模式的扭曲或失序。

新型人才培养的一体化框架

既然此类智能体系可以有力促进人在智能时代的发展，

再比如，

然后，

比如，从而形成假说和解决方案。假设和辩证六大角度来评估并判断认知及决策。它自然也是教育的指南。通过围绕这三大问题与AI工具进行对话，人机协同就是要加速这一学习过程。就难以形成和理解概念的底层逻辑，但再追问一句接下来该怎样做时，更好的信息。这是一个前置性的重要问题。

仍以雾霾为例，就是人们觉得自己知道了，批判性思维有系统的评估方法，今天，就是如何构造培养这些能力的教育体系，以及培养认知与解决问题能力。判断、证据、随后，

这些理念并非首次提出，

这是因为该教育体系以分析-探究-评估-综合流程为中轴，由于这些问题长期没有得到认识，构造相关的三大问题，

如何认识这些能力，人机协同、综合评估后的信息和已有知识，评估等能力，是否还有新的情况。